АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.Я.В. Розанова
Томский политехнический университет
E-mail: ioannastar@list.ru
В статье рассмотрена специфика языковой подготовки в Томском политехническом университете на примере иностранного языка в сфере профессиональной коммуникации, показана актуальность использования проблемно-ориентированного подхода к обучению при организации учебного процесса.
Проблема эффективной организации учебного процесса стала актуальной темой обсуждения на научно-педагогических семинарах, конференциях, форумах, симпозиумах. Все новые и новые подходы к решению данной проблемы предлагаются современными новаторами в области педагогики. Остро ставится вопрос об овладении современными педагогическими технологиями, отражающими принципы новой концепции обучения, которая, прежде всего, подразумевает формирование функциональной грамотности обучающегося. Подготовка грамотных специалистов в стремительно изменяющемся мире становится задачей сложной, требующей выявления педагогических факторов, влияющих на качество процесса овладения профессией и создание такой модели обучения, которая позволила бы обеспечить практическую подготовку будущего специалиста в вузе и сократить период его предметной и социальной адаптации к условиям производства. Кроме того, одним из направлений развития российского высшего образования является повышение качества подготовки специалиста в области изучения иностранных языков. Глобализация образовательного пространства открывает возможности международного взаимодействия и сотрудничества с профессионалами из различных областей знаний, работа в многонациональной команде является необходимой компетенцией. Поэтому знание иностранного языка в сфере профессиональной коммуникации позволяет повысить конкурентную способность будущего специалиста на современном рынке труда. Внедрение новых образовательных стандартов, основывающихся на компетентностном и личностно-ориентированном подходах, обуславливает необходимость совершенствования языковой подготовки в соответствии с современными требованиями. В Томском политехническом университете (ТПУ), направленном на интеграцию в мировое научно-образовательное сообщество, особое внимание уделяется использованию методов активного обучения и внедрению инновационных подходов в преподавании, а также освоению и использованию иностранного языка с целью развития способности и готовности, обучающихся к межкультурной профессиональной коммуникации. В данной статье особое внимание уделяется профессионально-ориентированному иностранному языку.
Для создания оптимальной модели учебного процесса важно делать акцент на проблемно-ориентированном обучении, которое способствует формированию предметной и социальной сторон будущей профессиональной деятельности, ситуационно-психологического контекста. Известно, что для интеллектуального развития человека недостаточно выполнять разнообразные действия, даже очень интересные. Необходима проблема, трудность, препятствие, которое активизирует работу мысли. Поэтому, использование метода проблемного обучения актуально, проблемная ситуация способствует развитию критического и творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности и представления о содержательной стороне выбранной профессии. Г.М. Коджаспирова и А.Н. Коджаспиров описывают проблемную ситуацию как «осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности, приводящее к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является заданный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа на вопрос приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск» [2].
Главным элементом проблемной ситуации является «неизвестное», новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания или действия. Полная определенность существует там, где все известно, завершено. Научить студента размышлять, определять финал и проектировать завершение какого-либо процесса самостоятельно, используя опыт предшествующих поколений, основываясь на собственные знания – есть цель размышлений, которые возникают вследствие проблемы. По мнению ведущего методиста Е.С. Полат мыслительный процесс связан с незавершенными явлениями, а это значит, что условиями его возникновения могут быть только неопределенность, сомнения, проблематичность [3].
В целом проблемную ситуацию уместно рассматривать как основу приобретения обучающимися новых умений, навыков и одновременно преобразования уже имеющихся знаний. При реализации принципов проблемного обучения Л.Е.Алексеева выделяет достижение двух целей: 1) получение обучающимися дополнительных знаний как систему взаимосвязанных представлений для самостоятельного решения практических задач в их дальнейшей деятельности; 2) обучающиеся приобретают устойчивые навыки творческого решения возникших задач [1].
Представляется возможным отметить ещё одну цель как формирование профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции позволяющей будущему специалисту интегрироваться в международную и профессиональную и научную среду. Таким образом, организация занятий непременно должна осуществляться с учетом таких подходов к обучению как: коммуникативность, проблемно-ориентированная профессиональная направленность, преимущественно групповые формы. Задания, предъявляемые обучающимся должны соответствовать современным ситуациям будущей профессиональной деятельности специалиста и представлять собой издержки реальной жизни, а не подготовку к ней.
Литература
- Алексеева Л.Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.
- Коджаспиров А.Н., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М.: Изд-во Академия, 2003.- 123 с.
- Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Изд-во Академия. 2008.- 86-87с.