УДК 378.263

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ КАК СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Михайлова Н.С.
Томский политехнический университет
proftest@tpu.ru

 

Проанализирован опыт создания и использования фондов оценочных средств (ФОС) преподавателями ТПУ, установлены недостатки педагогического контроля и причины их возникновения, даны рекомендации по разработке ФОС на основе системного подхода.

Акцент образовательного процесса, осуществляющегося на основе компетентностного подхода, переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения. Уже на этапе проектирования основной образовательной программы необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты образования, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ.

Для стимулирования преподавателей в создании эффективных систем контроля, обобщения и распространения инновационного опыта контрольно-оценочной деятельности в ТПУ в 2009 году впервые был проведен конкурс «Лучшие материалы фонда оценочных средств».
Фонд оценочных средств – составная часть основной образовательной программы, он состоит из:

1. структурированного перечня целей обучения, которые для успешного перевода в показатели оценивания должны представляться в диагностируемой форме;
2. базы контрольных заданий с критериями оценивания, применяемых в различных формах контроля, на всех этапах учебного процесса;
3. методик и технологий проведения контролирующих мероприятий.

Комплекты материалов отличались разнообразием использованных подходов к контролю, формами заданий, способами проведения оценочных процедур. Большинство работ содержало описание определенного вида контроля: итогового, текущего, тематического. Комиссия отметила материалы ФОС доцента кафедры АТЭС ТЭФ А.М. Антоновой и доцента кафедры КИСМ ЭФФ Э.И. Цимбалиста, которые представили полные ФОС по дисциплине и специальности, включая государственную аттестацию.
Оценивание конкурсных материалов основывалось на следующих критериях:

Анализ работ показал, что преподаватели дисциплин блоков ГСЭ и ЕН все чаще используют тестовые технологии контроля, а педагоги специальных и общепрофессиональных дисциплин ориентированы на контроль с использованием творческих заданий (проекты разного уровня сложности, конструкторские, изобретательские задачи и др.). Очевидно, это связано с тем, что именно данные дисциплины вносят больший вклад в формирование результатов обучения по специальности (ключевые компетентности), а дисциплины блоков ГСЭ и ЕН являются общей базой для формирования компетенций в последующем обучении.
p align="justify"> Анализ представленных работ позволил выявить основные недостатки в организации контроля учебных достижений студентов, причины которых системно связанны между собой. Наиболее частые из них:

Контроль в образовании необходимо рассматривать не только как способ организации обратной связи, который оперативно выявляет отклонения учебного процесса от нормы, предупреждает, корректирует, но и диагностирует проблемы обучения и причины их появления. Результаты контроля нужны обучаемому в такой же степени, как и преподавателю.
Опыт реформирования высшего профессионального образования показывает, что преодоление недостатков происходит за счет:

Сведения об авторах: Михайлова Н.С., к.п.н., зав. кафедрой педагогических измерений ТПУ