УДК 802.0-085
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАА.А. Абоянцева
Томский политехнический университет
Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Речевой продукт говорения – типы диалогов. Основная цель участников диалогического общения – поддержание речевого взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение собеседниками разнообразных по своему функционально-коммуникативному назначению речевых актов. Эти речевые акты- высказывания, объединенные ситуативно-тематической общностью, направлены на обмен информацией и мнениями, побуждения к действиям, выражение эмоциональной оценки, соблюдение норм речевого этикета. Повышенное внимание к партнеру, стремление сделать речевое взаимодействие эффективным, обуславливают такие отличительные черты диалогического общения как политематичность, частое переключение с одной темы на другую, недосказанность, постоянная обращенность к партнеру и преобладающее выражение согласия в знак поддержания разговора (за исключением, если диалог носит дискуссионный или конфликтный характер). В плане языкового оформления для диалогической речи характерна большая роль интонации, использование речевых клише, общий разговорный стих. Диалог отличается разнообразием неполных предложений и свободным от строгих норм оформлением высказываний. В диалогической речи широко используются неречевые средства общения (вербальные) мимика и жесты. При обучении диалогической речи необходимо формировать основные диалогические умения. Диалогические умения предполагают владение достаточным запасом функционально-разнообразных реплик и включают в себя такие частные умения как:
1) мение реплицировать (обмениваться репликами),
2) мение учитывать новых речевых партнеров,
3) мение прогнозировать поведение собеседника, исход той или иной ситуации,
4) мение проводить свою стратегическую линию в общении в согласии с речевыми интенциями собеседников и вопреки их интенциям (стремления, намерения, цель).
Различают следующие типы диалогов:
1) Split dialogue/ Jumbled dialogue-средствами обучения диалогической речи выступают упражнения в виде упражнения на восстановление диалога по инициирующим репликам или ответным репликам, реконструкция преднамеренно-разрозненного диалога. Один из вариантов этого упражнения предполагает воссоздание диалога из отдельных реплик, последовательность которых была нарушена при подготовке упражнения. В этом случае восстановление подразумевает выполнение учебно-речевых действий: выбора, соотнесение и логической перегруппировки инициирующих и ответных реплик. Другим вариантом этого упражнения является восстановление диалога, часть реплик в котором отсутствует. В этом случае диалог имеет форму текста с расширенными пропусками, требующими заполнения по смыслу. Важную роль при восстановлении такого диалога играет механизм смысловой догадки, а опорами для студентов служат контекстуальные подсказки;
2) Discussion – обсуждение какого-либо вопроса в форме беседы – обмен высказываниями, дополняющими. Уточняющими сведениями и соображениями, дискуссия относится к продвинутым этапам обучения. Перед студентами стоит задача обсудить какой-либо вопрос, проблему или тему. Дискуссия характеризуется участием нескольких собеседников, которые обмениваются мнениями и суждениями по одному и тому же вопросу, а также дают эмоциональную оценку обсуждаемому. Дискуссия включает в себя и элементы монологической речи, более или менее развернутое высказывание отдельных участников. Большое значение придается умениям внимательно слушать и понимать собеседника, вступать в дискуссию, задавать вопросы, переходить к новому аспекту обсуждаемой проблемы, оценивать реплики собеседника. Не менее важны навыки логического мышления и умения с помощью средств иностранного языка делать умозаключения, сравнивать точки зрения, проводить аналогии, выделять приоритеты, выявлять причинно-следственные связи. Эффективное участие в дискуссии требует быстроты реакции, способности своевременно и грамотно формулировать свою точку зрения. В методике выделяется направляемая дискуссия (controlled discussion) и свободная (free discussion). Главные черты дискуссии-целенаправленность, упорядоченность и обусловленная содержанием самоорганизация участников. Дискуссия может быть в качестве заключительного обсуждения хода и результатов ролевой игры, устных выступлений, творческих проектов [1, 5].
Дискуссия может принимать следующие организационные формы:
- Panel discussion – заседание экспертной группы (шесть человек и председатель) проблема обсуждается участниками группы, а затем позиция экспертов излагается всей группе;
- Forum – обсуждение в ходе которого экспертная группа вступает в обмен мнениями с аудиторией;
- Debate – диспут-обсуждение, построенное на основе заранее подготовленных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд и т. д. Таким образом, обучения диалогической речи обеспечивает решение познавательных и коммуникативных задач, формирование у студентов знаний, ценностных ориентаций, организации их совместной деятельности [2, 3, 4].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Долгина О.А. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков – СПб: Блиц, 2001.
- Арефьева Г.И. Групповая форма работы при обучении иностранному языку. – М.: Просвещение, 2000.
- Практические вопросы обучения иностранным языкам. Ситуации речевого общения для развития навыков диалогической речи // ИЯШ – 2002. – № 6.
- Роберт И.В. Концепция внедрения новых информационных технологий в учебный процесс. – М.: Просвещение, 1998.
- Китайгородская Т.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Высш. школа, 1996.
Сведения об авторе: Абоянцева Альбина Анатольевна, ст. преподаватель каф. европейских языков ИМОЯК ТПУ, тел. 89138468863